| 1. Bedienen und Anwenden | 1.1 Medienausstattung (Hardware) | | | | | |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 5 | Deutsch | UV IV: Was in unserem Kopf passiert - Sachtexte untersuchen, Informationen recherchieren und präsentieren | Inhaltlicher Schwerpunkt: Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien, Nachschlagewerke, Suchmaschinen | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 5 | Deutsch | UV V: Einen Jugendroman lesen, Handlungsverläufe, Figuren und Konflikte untersuchen und dazu Stellung nehmen | Inhaltlicher Schwerpunkt: Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien, Nachschlagewerke, Suchmaschinen | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 5 | Mathematik | UV 5.1: Erhebung und grafische Darstellung von Daten | Schülerinnen und Schüler stellen Häufigkeiten in Tabellen und Diagrammen dar auch unter Verwendung digitaler Mathematikwerkzeuge (Tabellenkalkulation). | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 5 | Englisch | UV 5.3: "Clubs and hobbies." - Learning about new fun activities | Die Schülerinnen und Schüler können Übungs- und Testaufgaben zum systematischen Sprachtraining auch unter Verwendung digitaler Angebote nutzen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 5 | Biologie | UV 5.5: Vielfalt der Blüten - Fortpflanzung von Blütenpflanzen | Die Schülerinnen und Schüler können einen Bestimmungsschlüssel (auch digital) zur Identifizierung einheimischer Samenpflanzen sachgerecht anwenden und seine algorithmische Struktur beschreiben. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Mathematik | UV 6.6: Wir führen Befragungen durch: Grundlagen der Stochastik | Schülerinnen und Schüler stellen Häufigkeiten in Tabellen und Diagrammen dar auch unter Verwendung digitaler Mathematikwerkzeuge (Tabellenkalkulation). | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Erdkunde | UV 2: Kennt ihr euch aus? - Einführung in die Arbeit mit Karte und Atlas zur Orientierung auf unterschiedlichen Maßstabsebenen | Die Schülerinnen und Schüler orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mithilfe von Karten und einfachen web- bzw. GPS-basierten Anwendungen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Englisch | UV 6.4: "On Dartmoor" - Getting to know the English landscape | Die Schülerinnen und Schüler können den eigenen Lernfortschritt anhand einfacher, auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen sowie eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Deutsch | UV 6: Grammatik erforschen - Wortarten, Sätze, Satzglieder | Die Schülerinnen und Schüler können Möglichkeiten und Grenzen digitaler Unterstützungsmöglichkeiten bei der Textproduktion beurteilen (Rechtschreibprogramme, Thesaurus etc.). | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Physik | 6.5: Physik und Musik - Wie entsteht Musik? | Schülerinnen und Schüler können Schallschwingungen und deren Darstellungen auf digitalen Geräten in Grundzügen analysieren. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Physik | 6.5: Physik und Musik - Wie schützt man sich vor Lärm? | Die Schülerinnen und Schüler können mittels in digitalen Alltagsgeräten verfügbarer Sensoren Schallpegelmessungen durchführen und diese interpretieren. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Physik | 6.7. Schall in Natur und Technik | Die Schülerinnen und Schüler können Schallschwindungen und deren Darstellungen auf digitalen Geräten in Grundzügen analysieren. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 6 | Kunst | UV 3: „Erlebnisse werden Bilder" - Mit raumschaffenden Mitteln und bewusster Flächenorganisation narrative Zusammenhänge und fiktionale Vorstellungen veranschaulichen | Die Schülerinnen und Schüler erproben experimentell die Möglichkeiten digitaler Techniken und Ausdrucksformen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Mathematik | UV 7.2: Zuordnungen und ihre Darstellungen | Schülerinnen und Schüler lösen innermathematische und alltagsnahe Probleme mithilfe von Zuordnungen und Funktionen auch mit digitalen Mathematikwerkzeugen (Taschenrechner, Tabellenkalkulation, Funktionenplotter und Multirepräsentationssysteme). | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Mathematik | UV 7.3: 19% auf alles: Rabatte, Mehrwertsteuer und Prozente | Schülerinnen und Schüler ermitteln Exponenten im Rahmen der Zinsrechnung durch systematisches Probieren auch unter Verwendung von Tabellenkalkulationen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Mathematik | UV 7.3: 19% auf alles: Rabatte, Mehrwertsteuer und Prozente | Schülerinnen und Schüler wenden Prozent- und Zinsrechnung auf allgemeine Konsumsituationen an und erstellen dazu anwendungsbezogene Tabellenkalkulationen mit relativen und absoluten Zellbezügen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Englisch | UV 7.4: "My trip to Ireland" - Discovering Ireland | Die Schülerinnen und Schüler können den eigenen Lernfortschritt auch anhand digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen, Anregungen aufnehmen sowie eigene Fehlerschwerpunkte gezielt bearbeiten. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Englisch | UV 7.5: "Edinburgh and the Highlands." - Discovering Scotland | Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitsergebnisse mithilfe von digitalen Werkzeugen adressatengerecht gestalten und präsentieren. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Deutsch | UV 4: Es ist nichts geheuer dort - Jugendroman lesen und verstehen | Die Schülerinnen und Schüler können digitale Möglichkeiten für die individuelle und kooperative Textproduktion einsetzen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Deutsch | UV 5: Gedichte erzählen Geschichten - Balladen untersuchen und gestalten | Die Schülerinnen und Schüler können digitale Möglichkeiten für die individuelle und kooperative Textproduktion einsetzen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Latein | Jg. 7 fortlaufend | Die Schülerinnen und Schüler können syntaktische Strukturen auch unter Verwendung digitaler Werkzeuge weitgehend selbstständig visualisieren. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 7 | Latein | Jg. 7 fortlaufend | Die Schülerinnen und Schüler können im Rahmen des Sprachenlernens digitale Lernangebote und Werkzeuge zielgerichtet einsetzen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 8 | Kunst | UV 2: Perspektive I: Durch Linear-Zeichnungen visionäre Wirklichkeiten konstruieren | Die Schülerinnen und Schüler analysieren Gesamtstrukturen von Bildern im Hinblick auf Mittel der Flächenorganisation (Ordnungsprinzipien wie Reihung, Streuung, Ballung, Symmetrie, Asymmetrie, Richtungsbezüge), auch mit digitalen Bildbearbeitungsprogrammen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 8 | Erdkunde | UV 7: Auf das Klima kommt es an! - Bedingungen und Voraussetzung für das Leben und Wirtschaften auf unserer Erde | Die Schülerinnen und Schüler erfassen analog und digital raumbezogene Daten und bereiten sie auf. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 8 | Erdkunde | UV 7: Auf das Klima kommt es an! - Bedingungen und Voraussetzung für das Leben und Wirtschaften auf unserer Erde | Die Schülerinnen und Schüler stellen geographische Informationen und Daten mittels Klimadiagrammen dar. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 9 | Mathematik | UV 9.2: Von Parabelflügen und Brücken: Quadratische Zusammenhänge erkunden | Schülerinnen und Schüler erkunden geometrische Zusammenhänge (Ortslinien von Schnittpunkten, Abhängigkeit des Flächeninhalts von Seitenlängen) mithilfe dynamischer Geometriesoftware. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 9 | Kunst | UV 1: „Gegenstand - Erscheinung - Ausdruck" - Erweiterte Farbenlehre; UV 2: „Vom Eindruck zum Ausdruck" - Farbe im Wandel der Kunstepochen, am Beispiel von Impressionismus und Expressionismus | Die Schülerinnen und Schüler realisieren gezielt in bildnerischen Gestaltungen die Ausdrucksqualitäten von Farbwahl, Farbbeziehungen und Farbfunktionen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 9 | Kunst | UV 1: „Gegenstand - Erscheinung - Ausdruck" - Erweiterte Farbenlehre; UV 2: „Vom Eindruck zum Ausdruck" - Farbe im Wandel der Kunstepochen, am Beispiel von Impressionismus und Expressionismus | Die Schülerinnen und Schüler analysieren Farbwahl, Farbbeziehungen und Farbfunktionen (Lokal-, Erscheinungs-, Ausdrucks-, Symbolfarbe) in bildnerischen Gestaltungen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 9 | Kunst | UV 3: „Visuell gelenkt werden und lenken." - Beeinflussung durch Schrift und Bild in plakativen Botschaften des Alltags wahrnehmen und selbst gezielt einsetzen. | Die Schülerinnen und Schüler bewerten digitale Werkzeuge, Medien und Ausdrucksformen im Hinblick auf gestalterische Fragestellungen und Absichten. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 10 | Kunst | UV 2: In den Fokus rücken." - Wahrnehmung durch fotografische Gestaltungsmittel gezielt steuern und bestimmen (digitale Inszenierung und Verfremdung). | Die Schülerinnen und Schüler planen und realisieren - auch mit Hilfe digitaler Werkzeuge - kontext- und adressatenbezogene Präsentationen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 10 | Kunst | UV 2: In den Fokus rücken." - Wahrnehmung durch fotografische Gestaltungsmittel gezielt steuern und bestimmen (digitale Inszenierung und Verfremdung). | Die Schülerinnen und Schüler erproben und beurteilen unterschiedliche Möglichkeiten digitaler Werkzeuge, Medien, Ausdrucksformen (Techniken zur Erzeugung und Bearbeitung von Bildern bzw. Bewegtbildern, Plattformen zur Präsentation, Kommunikation, Interaktion). | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 9 | Chemie | UV 9.2: Energie aus chemischen Reaktionen | Die Schülerinnen und Schüler können Reaktionen zwischen Metallatomen und Metallionen als Elektronenübertragungsreaktionen deuten und diese auch mithilfe digitaler Animationen und Teilgleichungen erläutern. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 9 | Griechisch | Jg. 9: Spracherwerbsphase Lehrbuch Kantharos | Die Schülerinnen und Schüler können adaptierte Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen, auch unter Verwendung digitaler Werkzeuge für das kollaborative Arbeiten. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 9 | Griechisch | Jg. 9: Spracherwerbsphase Lehrbuch Kantharos | Die Schülerinnen und Schüler können im Rahmen des Sprachenlernens auch digitale Lernangebote zielgerichtet einsetzen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 10 | Chemie | UV 10.1: Wasser, mehr als ein Lösemittel | Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Darstellungen von Modellen kleiner Moleküle auch mithilfe einer Software vergleichend gegenüberstellen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 10 | Chemie | UV 10.5: Alkane und Alkanole in Natur und Technik | Die Schülerinnen und Schüler können räumliche Strukturen von Kohlenwasserstoffmolekülen auch mit-hilfe von digitalen Modellen veranschaulichen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.2 Digitale Werkzeuge | 10 | Erdkunde | UV 17: Verstädterung und Stadtentwicklung - Stadtentwicklung und aktuelle Probleme städtischer Räume in Europa | Die Schülerinnen und Schüler übernehmen Planungs- und Organisationsaufgaben im Rahmen von realen und virtuellen Exkursionen. | individuelle Werkzeuge |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.3 Datenorganisation | 6 | Englisch | UV 6.4: "On Dartmoor" - Getting to know the English landscape | Die Schülerinnen und Schüler können den eigenen Lernfortschritt anhand einfacher, auch digitaler Evaluationsinstrumente einschätzen sowie eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten. | |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.3 Datenorganisation | 9 | Griechisch | Jg. 9: Spracherwerbsphase Lehrbuch Kantharos | Die Schülerinnen und Schüler können im Rahmen des Sprachenlernens auch digitale Lernangebote zielgerichtet einsetzen. | |
| 1. Bedienen und Anwenden | 1.4 Datenschutz und Informationssicherheit | 7 | Deutsch | UV 6: On sein, off sein, ich sein - Über Medien informieren | Die Schülerinnen und Schüler können den Grad der Öffentlichkeit in Formen der Internet-Kommunikation abschätzen und Handlungskonsequenzen aufzeigen (Persönlichkeitsrechte, Datenschutz, Altersbeschränkungen). | |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 5 | Wirtschaft-Politik | UV I: Kann ich mitwirken? - Demokratische Strukturen und Zusammenleben in der Schule | Die Schülerinnen und Schüler erschließen mithilfe verschiedener digitaler und analoger Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken ökonomische, politische und gesellschaftliche Sachverhalte. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 5 | Deutsch | UV IV: Was in unserem Kopf passiert - Sachtexte untersuchen, Informationen recherchieren und präsentieren | Die Schülerinnen und Schüler können Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen sowie analogen Wörterbüchern klären. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 5 | Biologie | UV 5.5: Vielfalt der Blüten - Fortpflanzung von Blütenpflanzen | Die Schülerinnen und Schüler können nach Anleitung biologische Informationen und Daten aus analogen und digitalen Medienangeboten (Fachtexte, Filme, Tabellen, Diagramme, Abbildungen, Schemata) entnehmen, sowie deren Kernaussagen wiedergeben und die Quelle notieren. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 6 | Wirtschaft-Politik | UV V: Kann ich frei entscheiden? - Einfluss von Medien auf Konsumentscheidungen und Meinungsbildung | Die Schülerinnen und Schüler erschließen mithilfe verschiedener digitaler und analoger Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken ökonomische, politische und gesellschaftliche Sachverhalte. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 6 | Geschichte | UV II: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen - Wirkmächtige Veränderungen in der Frühgeschichte der Menschheit. | Die Schülerinnen und Schüler ermitteln zielgerichtet Informationen und Daten in Geschichtsbüchern, digitalen Medienangeboten und in ihrem schulischen Umfeld zu ausgewählten Fragestellungen. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 6 | Deutsch | UV 3: Himmlisch - Gedichte verstehen und (medial) gestalten | Die Schülerinnen und Schüler können Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen sowie analogen Wörterbüchern klären. | z.B. Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 6 | Deutsch | UV 4: Geheimnisvolle Schriftzeichen - Unterschiedliche Texte und Medien untersuchen und dazu - auch mediale - Informationstexte gestalten (Sachtexte und Medien verstehen) | Die Schülerinnen und Schüler können dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse darstellen. | z.B. Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 6 | Deutsch | UV 4: Geheimnisvolle Schriftzeichen - Unterschiedliche Texte und Medien untersuchen und dazu - auch mediale - Informationstexte gestalten (Sachtexte und Medien verstehen) | Die Schülerinnen und Schüler können grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Medien (u.a. Suchmaschinen für Kinder) funktional einsetzen. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 6 | Englisch | UV 6.5: "Celebrate!" - Celebrations in the UK | Die Schülerinnen und Schüler können einfache Informationsrecherchen zu einem Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern und strukturieren. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 7 | Englisch | UV 7.1: "This is London." - Getting around London | Die Schülerinnen und Schüler können Informationsrecherchen zu einem Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und aufbereiten. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 7 | Englisch | UV 7.3: "A weekend in Liverpool" - Exploring a city | Die Schülerinnen und Schüler können themenrelevante Informationen und Daten aus Medienangeboten filtern, strukturieren, umwandeln und aufbereiten. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 7 | Deutsch | UV 3: Werbung - Sachtexte und Medien untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven, vergleichenden, intensiven Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse grafisch darstellen | z.B. Lesestrategien, eigene Informationen grafisch darstellen |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 7 | Deutsch | UV 4: Es ist nichts geheuer dort - Jugendroman lesen und verstehen | Die Schülerinnen und Schüler können digitale Möglichkeiten für die individuelle und kooperative Textproduktion einsetzen. | z.B. digitales Lesetagebuch; produktionsorientierte Verfahren |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 8 | Englisch | UV 8.1: New York | Die Schülerinnen und Schüler können Informationsrecherchen zu einem Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und aufbereiten. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 8 | Wirtschaft-Politik | UV IX: Darf ich kaufen, was ich will? - Geschäftsfähigkeit, AGB und Verbraucherschutz im Alltag von Kindern und Jugendlichen | Die Schülerinnen und Schüler führen Informationsrecherchen zielgerichtet durch und wenden dabei Suchstrategien an. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 9 | Wirtschaft-Politik | UV XIII: Hat Deutschland die ideale Wirtschaftsordnung? - Die Soziale Marktwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Eigeninteresse und Gemeinwohl | Die Schülerinnen und Schüler recherchieren und analysieren Informationen und Daten zu fachbezogenen Sachverhalten unter Verwendung von Suchstrategien und digitalen wie analogen Medienangeboten. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 9 | Deutsch | UV 1: Körperkult und Rollenbilder | Die Schülerinnen und Schüler können dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien insbesondere des selektiven und des vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und Leseergebnisse synoptisch darstellen. | z.B. Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.4: Referate Philosophenschulen (Platon, Aristoteles, Stoa, Epikur) | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 10 | Geschichte | UV IX | Die Schülerinnen und Schüler recherchieren in Geschichtsbüchern, digitalen Medienangeboten sowie ihrem schulischen und außerschulischen Umfeld und beschaffen zielgerichtet Informationen und Daten zu historischen Problemstellungen. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 10 | Deutsch | UV 3: Identität: Was ist das Ich? | Die Schülerinnen und Schüler können dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien insbesondere des selektiven und des vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und Leseergebnisse synoptisch darstellen. | z.B. Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.1 Informationsrecherche | 10 | Deutsch | UV 3: Identität: Was ist das Ich? | Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig unterschiedliche mediale Quellen für eigene Recherchen einsetzen und Informationen quellenkritisch auswählen. | z.B. Anleitung "Informationen recherchieren" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 5 | Deutsch | UV IV: Was in unserem Kopf passiert - Sachtexte untersuchen, Informationen recherchieren und präsentieren | Die Schülerinnen und Schüler können Informationen und Daten aus Printmedien und digitale Medien gezielt auswerten. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 5 | Biologie | UV 5.5: Vielfalt der Blüten - Fortpflanzung von Blütenpflanzen | Die Schülerinnen und Schüler können nach Anleitung biologische Informationen und Daten aus analogen und digitalen Medienangeboten (Fachtexte, Filme, Tabellen, Diagramme, Abbildungen, Schemata) entnehmen, sowie deren Kernaussagen wiedergeben und die Quelle notieren. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 6 | Deutsch | UV 1: Wer? Was? Wo? - Berichten für die Schülerzeitung | Die Schülerinnen und Schüler können Informationen und Daten aus Printmedien und digitale Medien gezielt auswerten. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 6 | Englisch | UV 6.5: "Celebrate!" - Celebrations in the UK | Die Schülerinnen und Schüler können einfache Informationsrecherchen zu einem Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern und strukturieren. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 7 | Latein | Jg. 7 fortlaufend | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, strukturieren und präsentieren. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 7 | Englisch | UV 7.1: "This is London." - Getting around London | Die Schülerinnen und Schüler können Informationsrecherchen zu einem Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und aufbereiten. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 7 | Englisch | UV 7.3: "A weekend in Liverpool" - Exploring a city | Die Schülerinnen und Schüler können themenrelevante Informationen und Daten aus Medienangeboten filtern, strukturieren, umwandeln und aufbereiten. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 8 | Englisch | UV 8.1: New York | Die Schülerinnen und Schüler können Informationsrecherchen zu einem Thema durchführen und die themenrelevanten Informationen und Daten filtern, strukturieren und aufbereiten. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 8 | Erdkunde | UV 7: Auf das Klima kommt es an! - Bedingungen und Voraussetzung für das Leben und Wirtschaften auf unserer Erde | Die Schülerinnen und Schüler werten kontinuierliche und diskontinuierliche Texte in analoger und digitaler Form zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen aus. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Anleitung "Diagramme auswerten" als Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 9 | Wirtschaft-Politik | UV XIII: Hat Deutschland die ideale Wirtschaftsordnung? - Die Soziale Marktwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Eigeninteresse und Gemeinwohl | Die Schülerinnen und Schüler recherchieren und analysieren Informationen und Daten zu fachbezogenen Sachverhalten unter Verwendung von Suchstrategien und digitalen wie analogen Medienangeboten. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 9 | Chemie | UV 9.4: Gase - wichtige Ausgangsstoffe für Industrierohstoffe | Die Schülerinnen und Schüler können Informationen für ein technisches Verfahren zur Industrierohstoff-gewinnung aus Gasen mithilfe digitaler Medien beschaffen und Bewertungskriterien auch unter Berücksichtigung der Energiespeicherung festlegen. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.4: Referate Philosophenschulen (Platon, Aristoteles, Stoa, Epikur) | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.2 Informationsauswertung | 10 | Englisch | UV 10.2-2: "How is the world changing?" - Looking at the world in perspective | Die Schülerinnen und Schüler können themenrelevante Informationen und Daten aus Texten und Medien identifizieren, filtern, strukturieren und aufbereiten. | z.B. Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste, Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 6 | Wirtschaft-Politik | UV V: Kann ich frei entscheiden? - Einfluss von Medien auf Konsumentscheidungen und Meinungsbildung | Die Schülerinnen und Schüler vergleichen verschiedene, auch digitale, Verkaufsstrategien. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 6 | Geschichte | UV III: Zusammenleben in den griechischen Poleis und im Imperium Romanum - die Bedeutung der griechisch-römischen Antike für die Gegenwart | Die Schülerinnen und Schüler wenden grundlegende Schritte der Interpretation von Quellen unterschiedlicher Gattungen auch unter Einbeziehung digitaler Medien aufgabenbezogen an. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 7 | Deutsch | UV 2: Jedem Trend hinterher? - Argumentieren und überzeugen | Die Schülerinnen und Schüler können Sprachvarietäten unterscheiden sowie Funktionen und Wirkung erläutern (Alltagssprache, Standardsprache, Bildungssprache, Jugendsprache, Sprache in Medien). | z.B. Leitfaden "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 7 | Deutsch | UV 2: Jedem Trend hinterher? - Argumentieren und überzeugen | Die Schülerinnen und Schüler können die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege) prüfen und bewerten. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 7 | Deutsch | UV 3: Werbung - Sachtexte und Medien untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege) prüfen und bewerten. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 7 | Deutsch | UV 6: On sein, off sein, ich sein - Über Medien informieren | Die Schülerinnen und Schüler können Sprachvarietäten unterscheiden sowie Funktionen und Wirkung erläutern (Alltagssprache, Standardsprache, Bildungssprache, Jugendsprache, Sprache in Medien). | z.B. Leitfaden "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 8 | Geschichte | UV V: Kontinuität und Wandel in der Frühen Neuzeit - Um- und Aufbrüche in globaler Perspektive | Die Schülerinnen und Schüler wenden zielgerichtet Schritte der Interpretation von Quellen unterschiedlicher Gattungen auch unter Einbeziehung digitaler Medien an. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.4: Referate Philosophenschulen (Platon, Aristoteles, Stoa, Epikur) | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 10 | Deutsch | UV 2: Lost in Medien | Die Schülerinnen und Schüler können die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege) prüfen und eine Bewertung schlüssig begründen. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 10 | Deutsch | UV 3: Identität: Was ist das Ich? | Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig unterschiedliche mediale Quellen für eigene Recherchen einsetzen und Informationen quellenkritisch auswählen. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 10 | Biologie | UV 10.1: Immunbiologie - Abwehr und Schutz vor Erkrankungen | Die Schülerinnen und Schüler können Positionen zum Thema Impfung auch im Internet recherchieren, auswerten, Strategien und Absichten erkennen und unter Berücksichtigung der Empfehlungen der Ständigen Impfkommission kritisch reflektieren. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.3 Informationsbewertung | 10 | Chemie | UV 10.4: Risiken und Nutzen bei der Verwendung saurer und alkalischer Lösungen | Die Schülerinnen und Schüler können Aussagen zu sauren, alkalischen und neutralen Lösungen in analogen und digitalen Medien kritisch hinterfragen. | z.B. Leitfaden "Faktencheck", "Quellencheck" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.4 Informationskritik | 6 | Deutsch | UV 1: Wer? Was? Wo? - Berichten für die Schülerzeitung | Die Schülerinnen und Schüler können angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege). | z.B. Checkliste zur Angemessenheit von Medien (Erfassbarkeit, Gefährdung, Ausgewogenheit) |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.4 Informationskritik | 7 | Deutsch | UV 6: On sein, off sein, ich sein - Über Medien informieren | Die Schülerinnen und Schüler können beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen Handelns - auch in digitaler Kommunikation - reflektieren und Konsequenzen daraus ableiten. | z.B. Checkliste zur Angemessenheit von Medien (Erfassbarkeit, Gefährdung, Ausgewogenheit) |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.4 Informationskritik | 8 | Wirtschaft-Politik | UV IX: Darf ich kaufen, was ich will? - Geschäftsfähigkeit, AGB und Verbraucherschutz im Alltag von Kindern und Jugendlichen | Die Schülerinnen und Schüler schätzen unangemessene und gefährdende Medieninhalte und schätzen diese hinsichtlich ihrer rechtlichen Grundlagen sowie gesellschaftlichen Normen ein; sie kennen Jugend- und Verbraucherschutz. | z.B. Checkliste zur Angemessenheit von Medien (Erfassbarkeit, Gefährdung, Ausgewogenheit) |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.4 Informationskritik | 9 | Deutsch | UV 1: Körperkult und Rollenbilder | Die Schülerinnen und Schüler können dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien insbesondere des selektiven und des vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und Leseergebnisse synoptisch darstellen. | z.B. Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 2. Informieren und Recherchieren | 2.4 Informationskritik | 10 | Deutsch | UV 3: Identität: Was ist das Ich? | Die Schülerinnen und Schüler können dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien insbesondere des selektiven und des vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und Leseergebnisse synoptisch darstellen. | z.B. Methodenpapier "Lesestrategien" |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse | 9 | Griechisch | Jg. 9: Spracherwerbsphase Lehrbuch Kantharos | Die Schülerinnen und Schüler können adaptierte Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen, auch unter Verwendung digitaler Werkzeuge für das kollaborative Arbeiten. | z.B. Anleitung "Kollaboratives Erarbeiten" |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse | 10 | Kunst | UV 2: In den Fokus rücken." - Wahrnehmung durch fotografische Gestaltungsmittel gezielt steuern und bestimmen (digitale Inszenierung und Verfremdung). | Die Schülerinnen und Schüler erproben und beurteilen unterschiedliche Möglichkeiten digitaler Werkzeuge, Medien, Ausdrucksformen (Techniken zur Erzeugung und Bearbeitung von Bildern bzw. Bewegtbildern, Plattformen zur Präsentation, Kommunikation, Interaktion). | z.B. Anleitung "Digitale Bildbearbeitung" |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 5 | Deutsch | UV I: Wir und unsere neue Schule - Sich und andere vorstellen, sich über die neue Schule informieren, von ersten Erfahrungen berichten und erzählen | Die Schülerinnen und Schüler können in digitaler und nicht-digitaler Kommunikation Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit identifizieren, die Wirkungen vergleichen und in eigenen Produkten (persönlicher Brief, digitale Nachricht) adressatenangemessen verwenden. | z.B. Übersicht "Kommunikationsregeln und -techniken", "Wirkung von Kommunikation", Netiquette schriftlicher Kommunikation, |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 6 | Deutsch | UV 2: Echte Tierliebe? - Argumentieren und überzeugen | Die Schülerinnen und Schüler können Regeln für die digitale Kommunikation nennen und die Einhaltung beurteilen. | z.B. Übersicht "Kommunikationsregeln und -techniken", "Wirkung von Kommunikation", Netiquette schriftlicher Kommunikation, |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 7 | Deutsch | UV 2: Jedem Trend hinterher? - Argumentieren und überzeugen | Die Schülerinnen und Schüler können Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit in digitaler und nicht-digitaler Kom-munikation identifizieren, die Wirkungen vergleichen und eigene Produkte (offizieller Brief, Online-Beitrag) situations- und adressatenangemessen gestalten. | z.B. Übersicht "Kommunikationsregeln und -techniken", "Wirkung von Kommunikation", Netiquette schriftlicher Kommunikation, |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 7 | Deutsch | UV 6: On sein, off sein, ich sein - Über Medien informieren | Die Schülerinnen und Schüler können digitale Kommunikation adressaten- und situationsangemessen gestalten und dabei die Kommunikations- und Kooperationsregeln (Netiquette) einhalten. | z.B. Übersicht "Kommunikationsregeln und -techniken", "Wirkung von Kommunikation", Netiquette schriftlicher Kommunikation, |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 7 | Deutsch | UV 6: On sein, off sein, ich sein - Über Medien informieren | Die Schülerinnen und Schüler können beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen Handelns - auch in digitaler Kommunikation - reflektieren und Konsequenzen daraus ableiten. | z.B. Übersicht "Kommunikationsregeln und -techniken", "Wirkung von Kommunikation", Netiquette schriftlicher Kommunikation, |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 9 | Deutsch | UV 3: Was will ich werden? - Berufe erkunden | Die Schülerinnen und Schüler können beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen Handelns - in privaten und beruflichen Kommunikationssituationen - reflektieren und das eigene Kommunikationsverhalten der Intention anpassen. | z.B. Übersicht "Kommunikationsregeln und -techniken", "Wirkung von Kommunikation", Netiquette schriftlicher Kommunikation, |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 9 | Griechisch | Jg. 9: Spracherwerbsphase Lehrbuch Kantharos | Die Schülerinnen und Schüler können adaptierte Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen, auch unter Verwendung digitaler Werkzeuge für das kollaborative Arbeiten. | z.B. Anleitung "Kollaboratives Erarbeiten" |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.2 Kommunikations- und Kooperationsregeln | 10 | Kunst | UV 2: In den Fokus rücken." - Wahrnehmung durch fotografische Gestaltungsmittel gezielt steuern und bestimmen (digitale Inszenierung und Verfremdung). | Die Schülerinnen und Schüler erproben und beurteilen unterschiedliche Möglichkeiten digitaler Werkzeuge, Medien, Ausdrucksformen (Techniken zur Erzeugung und Bearbeitung von Bildern bzw. Bewegtbildern, Plattformen zur Präsentation, Kommunikation, Interaktion). | z.B. Anleitung "Digitale Bildbearbeitung" |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.3 Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft | 8 | Wirtschaft-Politik | UV VIII: Nur ein Rad im Getriebe? - Gestaltungsmöglichkeiten eines selbstbestimmten und nachhaltigen Konsums in der Sozialen Marktwirtschaft | Die Schülerinnen und Schüler gestalten und reflektieren Kommunikations- und Kooperationsprozesse im Sinne einer aktiven Teilhabe an der Gesellschaft; beachten ethische Grundsätze sowie kulturell-gesellschaftliche Normen. | |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.3 Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft | 8 | Wirtschaft-Politik | UV X: Wie frei bin ich in meinem Handeln? - Lebensgestaltung im Spannungsfeld sozialer Erwartungen und Selbstbestimmung | Die Schülerinnen und Schüler gestalten und reflektieren Kommunikations- und Kooperationsprozesse im Sinne einer aktiven Teilhabe an der Gesellschaft; beachten ethische Grundsätze sowie kulturell-gesellschaftliche Normen. | |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.3 Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft | 10 | Kunst | UV 2: In den Fokus rücken." - Wahrnehmung durch fotografische Gestaltungsmittel gezielt steuern und bestimmen (digitale Inszenierung und Verfremdung). | Die Schülerinnen und Schüler erproben und beurteilen unterschiedliche Möglichkeiten digitaler Werkzeuge, Medien, Ausdrucksformen (Techniken zur Erzeugung und Bearbeitung von Bildern bzw. Bewegtbildern, Plattformen zur Präsentation, Kommunikation, Interaktion). | |
| 3. Kommunizieren und Kooperieren | 3.4 Cybergewalt und -kriminalität | 8 | Wirtschaft-Politik | UV XI: Ist mein Leben digital bestimmt? - Chancen und Herausforderungen digitaler Medien für die Identitätsbildung von Jugendlichen | Die Schülerinnen und Schüler erkennen persönliche, gesellschaftliche und wirtschaftliche Risiken und Auswirkungen von Cybergewalt und -kriminalität; sie kennen und nutzen Ansprechpartner und Reaktionsmöglichkeiten. | |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 6 | Geschichte | UV IV: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler präsentieren in analoger und digitaler Form (fach-)sprachlich angemessen Arbeitsergebnisse zu einer historischen Fragestellung. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 6 | Englisch | UV 6.5: "Celebrate!" - Celebrations in the UK | Die Schülerinnen und Schüler können unter Einsatz einfacher produktionsorientierter Verfahren kurze analoge und digitale Texte und Medienprodukte erstellen. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 7 | Deutsch | UV 1: Grammatik - Aktiv/Passiv, Sätze und Satzglieder | Die Schülerinnen und Schüler können unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-, sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 7 | Deutsch | UV 5: Gedichte erzählen Geschichten - Balladen untersuchen und gestalten | Die Schülerinnen und Schüler können unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-, sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 7 | Englisch | UV 7.5: "Edinburgh and the Highlands." - Discovering Scotland | Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitsergebnisse mithilfe von digitalen Werkzeugen adressatengerecht gestalten und präsentieren. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 7 | Latein | Jg. 7 fortlaufend | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, strukturieren und präsentieren. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 8 | Englisch | UV 8.3: California | Die Schülerinnen und Schüler können unter Einsatz produktionsorientierte Verfahren analoge und kurze digitale Texte und Medienprodukte erstellen. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 8 | Geschichte | UV IV b: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler präsentieren in analoger und digitaler Form (fach-)sprachlich angemessen Arbeitsergebnisse zu einer historischen Fragestellung. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 8 | Erdkunde | UV 8: Tropische Regenwälder in Gefahr! - Leben und Wirtschaften in den immerfeuchten Tropen | Schülerinnen und Schüler stellen strukturiert geographische Sachverhalte auch mittels digitaler Werkzeuge mündlich und schriftlich unter Verwendung von Fachbegriffen aufgaben- und materialbezogen dar. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 9 | Deutsch | UV 4: Ein modernes Drama untersuchen (Vorschlag: Die Physiker) | Die Schülerinnen und Schüler können auf der Grundlage von Texten mediale Produkte planen und umsetzen sowie intendierte Wirkungen verwendeter Gestaltungsmittel beschreiben. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 9 | Kunst | UV 1: „Gegenstand - Erscheinung - Ausdruck" - Erweiterte Farbenlehre; UV 2: „Vom Eindruck zum Ausdruck" - Farbe im Wandel der Kunstepochen, am Beispiel von Impressionismus und Expressionismus | Die Schülerinnen und Schüler realisieren gezielt in bildnerischen Gestaltungen die Ausdrucksqualitäten von Farbwahl, Farbbeziehungen und Farbfunktionen. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 9 | Kunst | UV 1: „Gegenstand - Erscheinung - Ausdruck" - Erweiterte Farbenlehre; UV 2: „Vom Eindruck zum Ausdruck" - Farbe im Wandel der Kunstepochen, am Beispiel von Impressionismus und Expressionismus | Die Schülerinnen und Schüler analysieren Farbwahl, Farbbeziehungen und Farbfunktionen (Lokal-, Erscheinungs-, Ausdrucks-, Symbolfarbe) in bildnerischen Gestaltungen. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 9 | Kunst | UV 3: „Visuell gelenkt werden und lenken." - Beeinflussung durch Schrift und Bild in plakativen Botschaften des Alltags wahrnehmen und selbst gezielt einsetzen. | Die Schülerinnen und Schüler bewerten digitale Werkzeuge, Medien und Ausdrucksformen im Hinblick auf gestalterische Fragestellungen und Absichten. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 9 | Geschichte | UV VIII: Rahmenbedingungen, Aufbrüche, Scheitern - Die Weimarer Republik 1918 - 1933 | Die Schülerinnen und Schüler präsentieren in analoger und digitaler Form (fach-)sprachlich angemessen eigene historische Narrationen. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.1 - griechische Götter: Erstellen von KI-generierten Götterdarstellungen | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.6: kreative Umsetzung der Abenteuer des Odysseus | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 10 | Kunst | UV 2: In den Fokus rücken." - Wahrnehmung durch fotografische Gestaltungsmittel gezielt steuern und bestimmen (digitale Inszenierung und Verfremdung). | Die Schülerinnen und Schüler planen und realisieren - auch mit Hilfe digitaler Werkzeuge - kontext- und adressatenbezogene Präsentationen. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 10 | Geschichte | UV IX | Die Schülerinnen und Schüler präsentieren in analoger und digitaler Form (fach-)sprachlich angemessen eigene historische Narrationen. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 10 | Chemie | UV 10.3: Reaktionen von sauren mit alkalischen Lösungen | Die Schülerinnen und Schüler können eine ausgewählte Neutralisation auf Teilchenebene als digitale Präsentation gestalten. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 10 | Biologie | UV 10.6: Neurobiologie - Signale senden, empfangen, verarbeiten | Die Schülerinnen und Schüler können biologische Sachverhalte, Überlegungen und Arbeitsergebnisse unter Verwendung der Bildungs und Fachsprache sowie fachtypischer Sprachstrukturen und Darstellungsformen sachgerecht, adressatengerecht und situationsbezogen in Form von kurzen Vorträgen und schriftlichen Ausarbeitungen präsentieren und dafür digitale Medien reflektiert und sinnvoll verwenden. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.1 Medienproduktion und Präsentation | 10 | Erdkunde | UV 17: Verstädterung und Stadtentwicklung - Stadtentwicklung und aktuelle Probleme städtischer Räume in Europa | Die Schülerinnen und Schüler präsentieren geographische Sachverhalte mit Hilfe analoger und digitaler Medien. | z.B. Anleitung "Präsentationen mit Keynote erstellen", Anleitung "Videos produzieren", Anleitung "Podcast erstellen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 6 | Deutsch | UV 3: Himmlisch - Gedichte verstehen und (medial) gestalten | Die Schülerinnen und Schüler können Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anwendungshinweise "storyboardthat.com" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 7 | Deutsch | UV 3: Werbung - Sachtexte und Medien untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können mediale Gestaltungen von Werbung beschreiben und hinsichtlich der Wirkungen (u.a. Rollenbilder) analysieren. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 7 | Deutsch | UV 3: Werbung - Sachtexte und Medien untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 7 | Deutsch | UV 5: Gedichte erzählen Geschichten - Balladen untersuchen und gestalten | Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 9 | Deutsch | UV 4: Ein modernes Drama untersuchen (Vorschlag: Die Physiker) | Die Schülerinnen und Schüler können auf der Grundlage von Texten mediale Produkte planen und umsetzen sowie intendierte Wirkungen verwendeter Gestaltungsmittel beschreiben. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anwendungshinweise "storyboardthat.com" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 9 | Kunst | UV 1: „Gegenstand - Erscheinung - Ausdruck" - Erweiterte Farbenlehre; UV 2: „Vom Eindruck zum Ausdruck" - Farbe im Wandel der Kunstepochen, am Beispiel von Impressionismus und Expressionismus | Die Schülerinnen und Schüler realisieren gezielt in bildnerischen Gestaltungen die Ausdrucksqualitäten von Farbwahl, Farbbeziehungen und Farbfunktionen. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste , Anleitung "Digitale Bildbearbeitung" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 9 | Kunst | UV 3: „Visuell gelenkt werden und lenken." - Beeinflussung durch Schrift und Bild in plakativen Botschaften des Alltags wahrnehmen und selbst gezielt einsetzen. | Die Schülerinnen und Schüler bewerten digitale Werkzeuge, Medien und Ausdrucksformen im Hinblick auf gestalterische Fragestellungen und Absichten. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste , Anleitung "Digitale Bildbearbeitung" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 9 | Kunst | UV 1: „Gegenstand - Erscheinung - Ausdruck" - Erweiterte Farbenlehre; UV 2: „Vom Eindruck zum Ausdruck" - Farbe im Wandel der Kunstepochen, am Beispiel von Impressionismus und Expressionismus | Die Schülerinnen und Schüler analysieren Farbwahl, Farbbeziehungen und Farbfunktionen (Lokal-, Erscheinungs-, Ausdrucks-, Symbolfarbe) in bildnerischen Gestaltungen. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.1 - griechische Götter: Erstellen von KI-generierten Götterdarstellungen | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.6: kreative Umsetzung der Abenteuer des Odysseus | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anwendungshinweise "storyboardthat.com" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 10 | Chemie | UV 10.1: Wasser, mehr als ein Lösemittel | Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Darstellungen von Modellen kleiner Moleküle auch mithilfe einer Software vergleichend gegenüberstellen. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste , Anleitung "Digitale Bildbearbeitung" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 10 | Chemie | UV 10.3: Reaktionen von sauren mit alkalischen Lösungen | Die Schülerinnen und Schüler können eine ausgewählte Neutralisation auf Teilchenebene als digitale Präsentation gestalten. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste , Anleitung "Digitale Bildbearbeitung" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 10 | Kunst | UV 2: In den Fokus rücken." - Wahrnehmung durch fotografische Gestaltungsmittel gezielt steuern und bestimmen (digitale Inszenierung und Verfremdung). | Die Schülerinnen und Schüler planen und realisieren - auch mit Hilfe digitaler Werkzeuge - kontext- und adressatenbezogene Präsentationen. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste , Anleitung "Digitale Bildbearbeitung" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.2 Gestaltungsmittel | 10 | Biologie | UV 10.6: Neurobiologie - Signale senden, empfangen, verarbeiten | Die Schülerinnen und Schüler können biologische Sachverhalte, Überlegungen und Arbeitsergebnisse unter Verwendung der Bildungs und Fachsprache sowie fachtypischer Sprachstrukturen und Darstellungsformen sachgerecht, adressatengerecht und situationsbezogen in Form von kurzen Vorträgen und schriftlichen Ausarbeitungen präsentieren und dafür digitale Medien reflektiert und sinnvoll verwenden. | z.B. Übersicht "Gestaltungsregeln und -techniken", Checkliste "Ausdrucksqualität", Anleitung "Informationen aufbereiten" in Form einer Checkliste |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.3 Quellendokumentation | 9 | Deutsch | UV 4: Ein modernes Drama untersuchen (Vorschlag: Die Physiker) | Die Schülerinnen und Schüler können Grundregeln von korrekter Zitation und Varianten der Belegführung erläutern sowie verwendete Quellen konventionskonform dokumentieren. | z.B. Anleitung "Quellen angeben und belegen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.3 Quellendokumentation | 10 | Biologie | UV 10.1: Immunbiologie - Abwehr und Schutz vor Erkrankungen | Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig Informationen und Daten aus analogen und digitalen Medienangeboten filtern, sie in Bezug auf ihre Relevanz, ihre Qualität, ihren Nutzen und ihre Intention analysieren, sie aufbereiten und deren Quellen korrekt belegen. | z.B. Anleitung "Quellen angeben und belegen" |
| 4. Produzieren und Präsentieren | 4.4 Rechtliche Grundlagen | 7 | Deutsch | UV 6: On sein, off sein, ich sein - Über Medien informieren | Die Schülerinnen und Schüler können den Grad der Öffentlichkeit in Formen der Internet-Kommunikation abschätzen und Handlungskonsequenzen aufzeigen (Persönlichkeitsrechte, Datenschutz, Altersbeschränkungen). | z.B. Übersicht "Urheberrechte bei Medienprodukten", Anleitung "Quellen angeben und belegen" |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 5 | Wirtschaft-Politik | UV I: Kann ich mitwirken? - Demokratische Strukturen und Zusammenleben in der Schule | Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Möglichkeiten der Informationsgewinnung sowie Wirkungen digitaler und analoger Medien. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 5 | Wirtschaft-Politik | UV III: Wie lässt sich unser Zusammenleben gestalten? - Vielfalt in der sich wandelnden Gesellschaft | Die Schülerinnen und Schüler beschreiben in Grundzügen Funktionen und Wirkungen von Medien in der digitalisierten Welt. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 5 | Deutsch | UV IV: Was in unserem Kopf passiert - Sachtexte untersuchen, Informationen recherchieren und präsentieren | Die Schülerinnen und Schüler können Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative, unterhaltende Schwerpunkte). | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 6 | Geschichte | UV II: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen - Wirkmächtige Veränderungen in der Frühgeschichte der Menschheit. | Die Schülerinnen und Schüler wenden grundlegende Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen aufgabenbezogen an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 6 | Geschichte | UV IV: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler wenden grundlegende Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen aufgabenbezogen an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 6 | Deutsch | UV 5: Immer noch aktuell? - Einen „klassischen" Jugendroman und seine verschiedenen medialen Varianten untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können Medien bezüglich ihrer Präsentationsformen (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative, unterhaltende Schwerpunkte). | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 7 | Deutsch | UV 3: Werbung - Sachtexte und Medien untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können Medien (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websiteformate, Mischformen) bezüglich ihrer Präsentationsform beschreiben und Funktionen (Information, Beeinflussung, Kommunikation, Unterhaltung, Verkauf) vergleichen. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 7 | Deutsch | UV 6: On sein, off sein, ich sein - Über Medien informieren | Die Schülerinnen und Schüler können Medien (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Website-formate, Mischformen) bezüglich ihrer Präsentationsform beschreiben und Funktionen (Information, Beeinflussung, Kommunikation, Unterhaltung, Verkauf) vergleichen. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 8 | Geschichte | UV IV b: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler wenden grundlegende Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen aufgabenbezogen an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 8 | Geschichte | UV IV b: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler erörtern grundlegende Sachverhalte unter Berücksichtigung der Geschichtskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 8 | Geschichte | UV IV c: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler wenden zielgerichtet Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen fachgerecht an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 8 | Geschichte | UV VI a: „Sattelzeit" (ca. 1750 - 1870) - Aufbruch in die Moderne und Fortschritt für alle? | Die Schülerinnen und Schüler wenden zielgerichtet Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen fachgerecht an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 9 | Geschichte | UV VI b:„Sattelzeit" (ca. 1750 - 1870) - Aufbruch in die Moderne und Fortschritt für alle? | Die Schülerinnen und Schüler wenden zielgerichtet Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen fachgerecht an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 9 | Geschichte | UV VII: Imperialismus und Erster Weltkrieg - Vom Wettstreit der Imperien um „Weltherrschaft" bis zur „Urkatastrophe" des 20. Jahrhunderts | Die Schülerinnen und Schüler vergleichen Deutungen unter Berücksichtigung der Geschichts- und Erinnerungskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote und nehmen kritisch Stellung dazu. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 9 | Geschichte | UV VIII: Rahmenbedingungen, Aufbrüche, Scheitern - Die Weimarer Republik 1918 - 1933 | Die Schülerinnen und Schüler wenden zielgerichtet Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen fachgerecht an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.2 Sokrates - ein Influencer? | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 10 | Geschichte | UV X | Die Schülerinnen und Schüler erläutern den Unterschied zwischen verschiedenen analogen und digitalen Quellengattungen und Formen historischer Darstellung. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.1 Medienanalyse | 10 | Geschichte | UV X | Die Schülerinnen und Schüler wenden zielgerichtet Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen fachgerecht an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 5 | Wirtschaft-Politik | UV VI: Ohne Smartphone bist du raus? - Leben in der digitalisierten Welt | Die Schülerinnen und Schüler ermitteln in Ansätzen den Stellenwert der interessengeleiteten Setzung und Verbreitung von medial vermittelten Inhalten. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 6 | Geschichte | UV III: Zusammenleben in den griechischen Poleis und im Imperium Romanum - die Bedeutung der griechisch-römischen Antike für die Gegenwart | Die Schülerinnen und Schüler wenden grundlegende Schritte der Interpretation von Quellen unterschiedlicher Gattungen auch unter Einbeziehung digitaler Medien aufgabenbezogen an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 7 | Deutsch | UV 3: Werbung - Sachtexte und Medien untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können mediale Gestaltungen von Werbung beschreiben und hinsichtlich der Wirkungen (u.a. Rollenbilder) analysieren. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 8 | Geschichte | UV IV b: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler erörtern grundlegende Sachverhalte unter Berücksichtigung der Geschichtskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 8 | Geschichte | UV V: Kontinuität und Wandel in der Frühen Neuzeit - Um- und Aufbrüche in globaler Perspektive | Die Schülerinnen und Schüler wenden zielgerichtet Schritte der Interpretation von Quellen unterschiedlicher Gattungen auch unter Einbeziehung digitaler Medien an. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 8 | Wirtschaft-Politik | UV VII: Wie funktioniert unsere Demokratie? - Einfluss demokratischer Institutionen auf Landesebene, verfassungsrechtliche Grundlagen sowie politische und zivilgesellschaftliche Partizipationsmöglichkeiten in unserer Demokratie | Die Schülerinnen und Schüler ermitteln in Ansätzen den Stellenwert der interessengeleiteten Setzung und Verbreitung von medial vermittelten Inhalten. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 8 | Erdkunde | UV 11: Wetter extrem! - Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels | Die Schülerinnen und Schüler nehmen auch unter Nutzung digitaler Medien Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse wahr. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 8 | Wirtschaft-Politik | UV VIII: Nur ein Rad im Getriebe? - Gestaltungsmöglichkeiten eines selbstbestimmten und nachhaltigen Konsums in der Sozialen Marktwirtschaft | Die Schülerinnen und Schüler ermitteln in Ansätzen den Stellenwert der interessengeleiteten Setzung und Verbreitung von medial vermittelten Inhalten. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 9 | Geschichte | UV VII: Imperialismus und Erster Weltkrieg - Vom Wettstreit der Imperien um „Weltherrschaft" bis zur „Urkatastrophe" des 20. Jahrhunderts | Die Schülerinnen und Schüler vergleichen Deutungen unter Berücksichtigung der Geschichts- und Erinnerungskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote und nehmen kritisch Stellung dazu. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 9 | Wirtschaft-Politik | UV XIII: Hat Deutschland die ideale Wirtschaftsordnung? - Die Soziale Marktwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Eigeninteresse und Gemeinwohl | Die Schülerinnen und Schüler erläutern die Bedeutung medialer Einflüsse auf den Willensbildungsprozess. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.2 Meinungsbildung | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.2 Sokrates - ein Influencer? | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | Übersicht "Kriterien für Zuordnung zu einer Medienform", Anleitung "Strategien, Wirkung und Absicht von Medienprodukten analysieren" in Form einer Checkliste |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.3 Identitätsbildung | 5 | Wirtschaft-Politik | UV II: Können Kinder und Jugendliche mitwirken? - Demokratische Beteiligung in Stadt und Gemeinde | Die Schülerinnen und Schüler stellen den Einfluss sozialer Netzwerke im Alltag dar. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.3 Identitätsbildung | 6 | Geschichte | UV IV: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler hinterfragen zunehmend die in ihrer Lebenswelt analog und digital auftretenden Geschichtsbilder. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.3 Identitätsbildung | 8 | Geschichte | UV IV b: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler hinterfragen zunehmend die in ihrer Lebenswelt analog und digital auftretenden Geschichtsbilder. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.3 Identitätsbildung | 8 | Geschichte | UV IV c: Lebenswelten im Mittelalter | Die Schülerinnen und Schüler reflektieren die Wirkmächtigkeit von Geschichtsbildern und narrativen Stereotypen unter Berücksichtigung ihrer medialen Darstellung im öffentlichen Diskurs. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.3 Identitätsbildung | 8 | Wirtschaft-Politik | UV XI: Ist mein Leben digital bestimmt? - Chancen und Herausforderungen digitaler Medien für die Identitätsbildung von Jugendlichen | Die Schülerinnen und Schüler erkennen und analysieren Chancen und Herausforderungen von Medien für die Realitätswahrnehmung sowie nutzen diese für die eigene Identitätsbildung. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.3 Identitätsbildung | 9 | Griechisch | Lehrbuch Kantharos: L.2 Sokrates - ein Influencer? | Die Schülerinnen und Schüler können historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.4 Selbstregulierte Mediennutzung | 5 | Wirtschaft-Politik | UV III: Wie lässt sich unser Zusammenleben gestalten? - Vielfalt in der sich wandelnden Gesellschaft | Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kritisch mit Medienangeboten und der eigenen Mediennutzung auseinander. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.4 Selbstregulierte Mediennutzung | 7 | Deutsch | UV 3: Werbung - Sachtexte und Medien untersuchen | Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.4 Selbstregulierte Mediennutzung | 7 | Deutsch | UV 5: Gedichte erzählen Geschichten - Balladen untersuchen und gestalten | Die Schülerinnen und Schüler können Inhalt, Gestaltung und Präsentation von Medienprodukten beschreiben. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.4 Selbstregulierte Mediennutzung | 8 | Wirtschaft-Politik | UV XI: Ist mein Leben digital bestimmt? - Chancen und Herausforderungen digitaler Medien für die Identitätsbildung von Jugendlichen | Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Medien und ihre Wirkung, reflektieren diese kritisch und regulieren deren Nutzung kritisch; sie unterstützen andere bei ihrer Mediennutzung. | |
| 5. Analysieren und Reflektieren | 5.4 Selbstregulierte Mediennutzung | 9 | Deutsch | UV 3: Was will ich werden? - Berufe erkunden | Die Schülerinnen und Schüler können Medien gezielt auswählen und die Art der Mediennutzung im Hinblick auf Funktion, Möglichkeiten und Risiken begründen. | |
| 6. Problemlösen und Modellieren | 6.1 Prinzipien der digitalen Welt | 10 | Erdkunde | UV 19: Alles nur noch virtuell? - Digitalisierung verändert Raumstrukturen | Grundlegende Prinzipien und Funktionsweisen der digitalen Welt identifizieren, kennen, verstehen und bewusst nutzen | |
| 6. Problemlösen und Modellieren | 6.2 Algorithmen erkennen | 5 | Biologie | UV 5.5: Vielfalt der Blüten - Fortpflanzung von Blütenpflanzen | Die Schülerinnen und Schüler können einen Bestimmungsschlüssel (auch digital) zur Identifizierung einheimischer Samenpflanzen sachgerecht anwenden und seine algorithmische Struktur beschreiben. | |
| 6. Problemlösen und Modellieren | 6.2 Algorithmen erkennen | 7 | Mathematik | UV 7.3: 19% auf alles: Rabatte, Mehrwertsteuer und Prozente | Schülerinnen und Schüler ermitteln Exponenten im Rahmen der Zinsrechnung durch systematisches Probieren auch unter Verwendung von Tabellenkalkulationen. | |
| 6. Problemlösen und Modellieren | 6.2 Algorithmen erkennen | 9 | Mathematik | 9.1: Kann man das zählen? Die Irrationalität von Zahlen | Schülerinnen und Schüler nutzen und beschreiben ein algorithmisches Verfahren, um Quadratwurzeln näherungsweise zu bestimmen. | |
| 6. Problemlösen und Modellieren | 6.2 Algorithmen erkennen | 10 | Erdkunde | UV 19: Alles nur noch virtuell? - Digitalisierung verändert Raumstrukturen | Algorithmische Muster und Strukturen in verschiedenen Kontexten erkennen, nachvollziehen und reflektieren | |
| 6. Problemlösen und Modellieren | 6.3 Modellieren und Programmieren | 9 | Mathematik | 9.1: Kann man das zählen? Die Irrationalität von Zahlen | Schülerinnen und Schüler nutzen und beschreiben ein algorithmisches Verfahren, um Quadratwurzeln näherungsweise zu bestimmen. | |
| 6. Problemlösen und Modellieren | 6.4 Bedeutung von Algorithmen | | | | | |